爱因斯坦称中国人智力低，为什么中国人，犹太人智商高

如何判断一个民族的智商高低，这个问题不是那么绝对的爱因斯坦称中国人智力低。从肤色上看，犹太人是欧洲的白人血统，鼻梁较高，身材比较瘦弱，大眼睛卷发的不少，爱因斯坦就是典型的犹太人体型。中国人是亚洲黄皮肤人种，体型也不是很高，最早应该都是智人的后裔，但是欧洲人都明显地携带尼安德特人的基因。犹太人跟中国人一样，都是勤劳肯干的民族，劳动必然是生存经验的积累，使脑量要变得发达一些。但是，犹太人特别爱学习，善于思考问题，他们对知识的渴求应用在生活和生产劳动中，这便是近代史上得诺贝尔奖的人，犹太人较多些。单单从这方面看，犹太人的聪明程度似乎要超出我们亚洲人。现在，知识不受国家和地区限制，普及到了全世界的范围，各民族高智商的人大有人在，山外有山，天外有天，我们中国人的下一代，要比我们这一代人聪明是定局，发挥他们的潜能将是我们难以想像的。

之所以有这么多老师做是因为老师们有意无意间出于善正的动机:培养学生积极心理品质。这种积极心理品质有利于学生形成健康心理倾向。其实，从多元智力理论角度看，人有七种智力分类，其中只有数理智力和语言智力类的学生适合读书、考试！那么其它智力类的学生在应试教育的环境中就处于一种很吃力的状况，为了鼓励所有学生都积极向上地努力学习，向学生灌输人没有智力差异的动机是好的，目的是善正的，这样的灌输可以使那些不擅长读书的学生，不会因为考试成绩不理想而放弃努力读书，不好因为成绩不好而产生消极情绪 ，一种在应试评价下的无助感、无力感！

这里从专业角度简单聊一下积极心理品质对学生心理影响。有了积极心理品质可以影响学生心理健康的机制。1、积极心理品质通过合理的归因方式影响学生心理健康。2、积极心理品质通过良性的人际关系影响心理健康。3、积极心理品质通过正确的应对方式影响学生健康心理。4、积极心理品质通过主观幸福感影响学生心理健康。

这是个科学传承问题，牛顿和爱因斯坦同样是站在巨人的肩膀上才产生的。

中国古代在科学上也有强人，比如墨子、张衡、祖冲之等。

但中国或者说除欧洲外的地区缺少一种将科学成就传承下去的工具或者说桥梁，这个桥梁就是“数学”。

古希腊的毕达哥拉斯提出“万物皆数”，任何事物都会消失，唯数永恒。

而这种思想贯穿欧洲历史始终，当牛顿将宇宙间的万有引力和三大定律用数学公式表达出来时，真正的科学诞生了，在科学的道路上欧洲从此一骑绝尘。

而中国即使有科学伟人的出现，朴素的科学思维也无法传承，我觉得这是关键，毕竟质变来源于量变。

随着世界格局在改变，看来废物们都浮出水面了