创新管理发展趋势 健全管理模式——第二轮“双一流”基本建设相关状况讲解

创新管理发展趋势 健全管理模式——第二轮“双一流”基本建设相关状况讲解 北京市2月14日电 题：创新管理发展趋势 健全管理模式——第二轮“双一流”基本建设相关状况讲解

新闻记者王鹏

记者14日从国家教育部获知，国家教育部、国家财政部、我国发展改革委此前下发《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》、发布第二轮“双一流”基本建设高等院校及基本建设课程名册，一共有基本建设高等院校147所。

第二轮基本建设高等院校和基本建设课程是怎样评定的？第二轮基本建设名册不区别一流大学基本建设高等院校和一流学科建设高校，是怎么样考量的？为何发布名册中沒有北大、北京清华大学的基本建设课程？国家教育部相关责任人和有关专家教授就相关状况实现了回复和讲解。

第二轮基本建设高等院校和基本建设课程是怎样评定的？

据了解，第一轮“双一流”基本建设于2016年运行，至2020年完毕，各项工作强有力推动，改革发展取得成效，但仍存有高端自主创新优秀人才提供能力不足、服务项目战略要求不足精确、资源分配亟需提升等问题。

“大家既要高度肯定第一轮基本建设获得的阶段考试成绩，也需要深刻认识到‘双一流’基本建设进度成果同在我国国际地位和国际竞争力还不相符合，同社会经济发展对优秀人才的多元化要求对比也有很大差别。”国家教育部相关责任人表明，“第二轮基本建设中，要把握新发展环节发展战略，切实解决‘双一流’基本建设中依然存有的突显问题。”

在第二轮基本建设高等院校和基本建设课程的评定上，国家教育部相关责任人详细介绍，依据第一轮基本建设具体成果及其各层面建议，经专家访谈，明确了“整体平稳、提升调节”的评定标准。“一是未作大进大出的调节；二是要求正确引导下的合理布局；三是激励基本建设高等院校积极连接要求、提升课程建设规格。”

依据公开的名册，基本建设课程中数学思维、物理学、有机化学、分子生物学等基础科学合理布局59个、工程类专业课程180个、哲学社会科学学科92个。

“新一周期时间基本建设高等院校和课程数虽略微提升，依然是我国巨大高等院校和课程体制中的一小部分。他们总数虽少却充斥着多元性、多样性和本质生长发育性，及其对全部高等职业教育管理体系改革创新发展趋势的推动性。”北京清华大学文化教育研究所专家教授史静寰说。

为什么不区别一流大学基本建设高等院校和一流学科建设高校？

与第一轮对比，第二轮基本建设名册的一大转变，不是区别一流大学基本建设高等院校和一流学科建设高校。