文学教育重在塑造身心健康人格特质

文学教育重在塑造身心健康人格特质 【文学教育纵横谈】

创作者：刘斌 刘维笑(各自系新疆大学中国语言文学学校专家教授、博士生)

做为具备普适性的人文学科的一种方式，文学教育通常偏重于塑造大学生的审美观赏析、情感共鸣与造就工作能力，是一种颇具感情的专业知识传送。在叶圣陶老先生来看，“人是天生就满怀感情的核的”。正是如此，文学教育理应蕴含真情实意，是一种可以勾起人的美感观念和感情感知力的文化教育。它是一种对日常生活与社会现象的客观认知能力，也是理性认识与感性认识互相撞击、激起、证明的全过程。在文史类改革创新情境下，文学教育更要主动服务我国文化输出实力提高文化兴盛发展趋势新要求，促进文史类人才的培养与课堂教学研究范式自主创新，进一步提高学员的爱国精神、人文素养、法治意识和品德修养等综合能力。

文学教育关心语言表达涵养，对文学小说中的标记开展实际意义讲解

文学教育是语言的艺术的文化教育，这也是区分于别的美育教育的最大的特性。苏轼曾云：“二手书不腻百回读，熟读深思子知道。”可以看得出，中国古代文学文化教育就分外高度重视朗读寻味和认知理解。从大家的教学传统式来讲，文学教育一直是面对语言表达涵养的文化教育，伴随着时间发展趋势，不可以停步在此。要根据对创作的阅读文章，从“可指”衔接到“所说”，深层次分析和讲解在其中各种符码的实际意义。古代人恰好是根据“读书百遍，其义自见”的朗读之法，来进行文学小说中符码实际意义讲解。

现如今的文学教育在高度重视文学小说阅读文章的传统式上，关心对文学小说的研读，以一种含有可自主性、可执行性且具备一定专业化寓意的文学类赏析和指责方式，来剖析文学小说中的语言叙述、故事情节营造、情节编辑与中心思想展现等，从而调查在其中所包含的深层次日常生活实际、社会文化及审美观方面的实际意义。

茅盾老先生觉得，文学类培养教育学员的“赏析工作能力是第一步”，且文学教育中，创作实践活动的前提取决于具有充足浓厚的审美能力。大家觉得，文学类审美能力塑造，应根据文学类阅读文章推动语言表达涵养提高，与此同时在熟念语言表达能力的基本上偏重于对实际意义的探索。

具体来说，在文学教育时要注重文学小说语言表达层面的赏析，要对创作的语言表达修辞方法持续开展沉积、咬合、品位，差别赏析语言表达能力的标准得当与个性化审美观的支撑力。例如通俗文学文化教育中，必须赏析《红楼梦》中不一样角色人性化语言表达的表示和颇具地方色彩的语言表达习惯性，并在这个基础上深入分析著作中众多文学类品牌形象所具备的思想境界、作家气场和审美观知名度。正如老舍先生所言，“‘论’文艺范儿比不上‘读’文艺范儿”，要摆脱“光论而不读的问题”。