栽种乡土文化课：无论走到哪里 小孩是有“根”的人

栽种乡土文化课：无论走到哪里 小孩是有“根”的人 无论走到哪里 小孩是有“根”的人

栽种乡土文化课

直到上年给学员开办了乡土文化课，37岁的张春燕才发觉，原先自身对故乡哈尔滨双城区还不够掌握。她不清楚“双城苞米”究竟有多大知名度，也不清楚故乡也有一位民俗木刻版画高手。

张春燕是哈尔滨双城区胜丰镇核心院校胜业校区的一名教导主任，任教已经17年了。更让她感叹的是，一批批学员好像对故乡也越来越陌生。张春燕发觉，许多农村孩子并不明白简易的农作基本常识，都不关注家中种了是多少地、养了多少牲畜。班级考试成绩好的学员，对这方面也是一窍不通。

“脚后跟不扎地。”张春燕身旁的农村孩子们喜欢的是城市形象，对故乡并没有荣誉感和自豪感。

“在文化教育城镇化建设环境下，乡村教育日益摆脱乡村少年儿童工作经验、当地生态资源和社区文体活动具体，断开了院校课堂教学与农村建设的联络。”在东北师大中国农村教育发展趋势研究院院长邬志辉来看，想扭曲那样的情况，执行与一方水土相关联的在地化教育是行得通之策。

让乡村少年儿童重回乡土文化

乡村学员必须怎样的在地化文化教育？这也是东北师大中国农村教育发展趋势研究所(下称“中国农村教育发展趋势研究所”)副教授职称王海英一直关注和探讨的课题研究。让她喜悦的是，乡土文化课程内容做为在地化教育培训的高效媒介，让乡村教师看到了机遇和光亮。

现如今，我国明确提出农村全方位转型发展发展战略，乡土文化课程内容也亟需做出更改，回复社会经济发展对农村教育明确提出的新规定。

“新乡土文化课程内容的研发与执行应当反映工作经验贴近性、点评多维性、结合探究性学习和总体目标综合型。”王海英说，但在实际课堂教学实践活动中还得“小步伐前行”，慢慢内化为乡村老师的日常文化教育习惯性。

这几年，中国农村教育发展趋势研究所与向荣公益基金协作，进行了“乡土文化育将来”新项目。团队运用假期时长，学习培训乡村老师学习培训乡土文化课程内容的基本理论和设计开发方式。张春燕就是这个新项目的第一批参与者和践行者。

有一次去农村学校调查，一个真实案例让王海英感慨良多。一名考试成绩差的学员，搅乱了课堂秩序，老师打手心罚去清理洗手间。可让教师意想不到的是，被罚的学员做起工作来很拼命，第二天还积极要找活儿干。对这些学员来讲，动手能力干活比一直坐到课堂教学里要有意思得多。

“艺术生文化课较差的学员，校园内里找不着自信心和方位。”这让团队在核心乡土文化课题设计时，定好了最重要的一条标准：要有意思好玩儿、重视体验性，学员乐意参加。