“双减”，召唤高等师范文化教育“加课”

“双减”，召唤高等师范文化教育“加课” 创作者：本报讯记者 李玉兰

《光明日报》( 2022年02月22日 13版)

采访权威专家：

北京师范教育教学研究院院长 宋萑

北京师范大学学院专家教授 朱晓宏

湖州师范学院老师进修学校领导班子 何阅雄

“双减”的实际上是文化教育重归本意，重归文化教育含义——“广泛的本人(个性化、人格特质)全方位而随意的发展趋势”。这就规定学校德育管理提升，提质增效的关键在老师。“双减”超强力推动，教育信息化从自然环境到品质都是在产生变化，对幼儿师范学院文化教育的人才的培养明确提出新的要求。高等师范文化教育可能出现啥样的转变，换句话说应当如何去改革创新？新闻记者从此采访师范学校的医生开展讨论。

1、“双减”规定老师将课堂教学逻辑思维“变轨”

新闻记者：您觉得“双减”后，与以前一段时间对比，对老师明确提出了怎样的新规定？

朱晓宏：大家到一些中小学做了调查，见到院校方面已经积极主动采取一定的有效措施，激励老师们在提升教学课堂实效性、工作设计方案、严格控制书面形式工作量等领域进行深层教科研；针对音体美课程老师而言，一些院校也探寻对于学员兴趣爱好与专长的校本课程和丰富多彩课余体艺类主题活动。

一直以来，中小学老师习惯课堂教学上讲透知识要点、布局课后作业来推进专业知识，以提升学员考試解题的准确度；针对无法跟上教学计划的学员，学校外补习也是老师和学生家长的思维定势而致。因此，针对众多中小学老师而言，这种新规定怎样合理贯彻落实到实际的教学课堂全过程、贯彻落实到每一位青少年的亲身感受上，绝非易事。“双减”规定老师从源头上不断创新课堂教学思维定式，难度系数显而易见。

宋萑：对比之前老师大量在日常生活中关心确诊性与终结性评价，“双减”促进老师更为高度重视利用对同学的课堂教学评价、表现性评价等来掌握学生上课的状况、成果与问题。

最先，老师要理清工作设计方案与分配的实质，以完成工作在教书育人、拓能及其优质教育方面的目地。应选用灵便、多元化与自主创新的方式设计方案分层次化、延展性化、人性化的工作。与此同时，规定老师具有更高一些的课后服务和网上辅导的素质。次之，老师更为必须提高家、校、社会发展协同育人工作能力。

2、让老师有着“启发性课堂教学”意识是高等师范文化教育的技术专业重任

新闻记者：顺应新的规定，现阶段的高等师范文化教育必须开展怎样的改革创新？