职教学方法初次维修 完成高等职业教育从层级到种类之变

职教学方法初次维修 完成高等职业教育从层级到种类之变 职教学方法初次维修 完成高等职业教育从“层级”到“种类”之变

修定后的职业教育法确立我国要不断完善融入社会经济发展必须、产教紧密结合、职业技术学校文化教育和职业技能培训并重、高等职业教育与普通教育互相融合、不一样层级高等职业教育合理全线贯通、服务项目全员终生学习的职业教育管理体系。

5月1日起，新修订的职业教育法宣布执行，这也是该法自1996年施行实施至今的第一次维修。

旧法初次以法规方式确立“高等职业教育是与普通教育具备同样关键影响力的教学种类”，并根据推动普职融合等文化建设，真真正正完成高等职业教育从“层级”到“种类”的变化。

全国人大常委会法工委行政法室办公室主任宋芳用“一融三通两提高”来归纳本次职业教育法的改动策略和主线任务：“一融”指结合，即推动产教融合、校企合作办学，充分发挥公司关键办校主导作用；“三通”指融合、全线贯通、通畅，即促进高等职业教育与普通教育互相融合、不一样层级高等职业教育合理全线贯通、招收和学业学生就业方式通畅；“两提高”指提升高等职业教育办校品质、提高高等职业教育社会发展认同度。

“它对促进高等职业教育高质量发展、提升技术性专业技能就业能力和推动社会经济发展具备关键功效。”国家教育部高等职业教育和成人继续教育司副处长林宇表明。

搭建互相融合的“高架桥”

一直以来，社会发展对高等职业教育有一个广泛的认知能力——高等职业教育是种基层的文化教育，学员升高渠道不畅、不宽。

宋芳详细介绍，修定后的职业教育法对于此事作了有目的性的要求，确立我国不断完善融入社会经济发展必须、产教紧密结合、职业技术学校文化教育和职业技能培训并重、高等职业教育与普通教育互相融合、不一样层级高等职业教育合理全线贯通、服务项目全员终生学习的职业教育管理体系。

在高等职业教育与普通教育互相融合层面，该法确立我国不断完善各个各种院校教育与职业学习培训学分绩点、经验及其别的学习成果的验证、累积和转换机制，推动高等职业教育我国学分银行基本建设，推动高等职业教育与普通教育的学习成果融合、双边协定。法律法规也激励适用普通中小学、普通高等院校依据具体必须，提升高等职业教育有关课程内容，开展岗位启蒙教育、职业认知、职业体验，进行职业发展规划具体指导、劳动教育。

在高等职业教育内部结构融合层面，该法要求，接纳职业技能培训获得的专业技能资格证书、培训证书等学习成果，经职业技术学校评定，可以转变成为对应的学历提升学分绩点；做到相对应职业技术学校课业规定的，还能够获得对应的课业资格证书。职业技术学校含职业学校；依据高等职业学校设定规章制度要求，将满足条件的技术学院列入高等职业学校编码序列。省部级以上文化教育行政机关会与相关部门创建高等职业教育统一招收服务平台，归纳公布执行高等职业教育的院校以及课程设置、招收状况等信息内容，给予查看、报名等服务项目。